ESCUELA NACIONAL PARA MAESTRAS DE JARDINES DE NIÑOS.
SEGUNDO SEMESTRE .
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
TITULO:
APRENDIZAJES OBTENIDOS POR MEDIO DE LAS TIC
ANGELES AGUILAR RENATA 103
TABLA DE CONTENIDO
TITULO
CONCEPTO
OBJETIVO
EVIDENCIAS (CURSOS)
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFIA
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
—Portafolio de evidencias es una noción que deriva del francés portefeuille y que refiere una especie de cartera digital o de mano empleada para el traslado de documentos, papeles y libros. El concepto también puede utilizarse de modo simbólico para nombrar un conjunto de cosas. La noción de portafolio de evidencias se usa en el ámbito de la educación para referirse a un sistema de evaluación que consiste en la recolección de productos desarrollados por un alumno. De esta manera, el docente puede evaluar el trabajo del estudiante. (Julián Pérez Porto y Ana Gardey. (2012) (portafolio de evidencias. 2014., de Definición de portafolio de evidencias)
CARACTERISTICAS Y VENTAJAS
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La información tiene un orden.
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Tiene un objetivo especifico en la educación.
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Facilita la transferencia de información
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Recolección de información
objetivo:
La finalidad del portafolio es recabar y registrar contenidos realizados en los cursos de segundo semestre con el uso de las TIC.
evidencia 1: CURSO TIC. INFORME DE LA PRACTICA DE OBSERVACIÓN EN EQUIPO
LA FINALIDAD DE REALIZAR ESTE TRABAJO FUE RECABAR INFORMACIÓN DE LOS OBSERVADO EN PRACTICA REFERENTE A EL USO DE LAS TIC
LA IMPORTANCIA QUE TIENE EL RECABAR INFORMACIÓN SOBRE EL USO DE LAS TIC ES FAVORABLE YA QUE IMPACTA POR QUE ES UN PARÁMETRO MUNDIAL EL QUE ABARCA TANTO EN LA EDUCACIÓN COMO EN LA VIDA COTIDIANA
EVIDENCIA 2: CURSO TIC:PRESENTACIÓN POWER POINT EQUIPO.
LA PRESENTACIÓN TIENE POR OBJETIVO EXPLICAR LA PROPUESTA DIDÁCTICA QUE SE REALIZO PARA EL ANEXO LAURO AGUIRRE RESPECTO A EL USO DE LAS TIC EN EN EL AULA DE EL JARDÍN O EN LAS SALAS DE INFORMÁTICA 1 Y 2 O EL AULA DE SALA DE MEDIOS.
ESTA APORTACIÓN AL JARDÍN ANEXO INFLUYE EN MI FORMACIÓN COMO DOCENTE PARA IMPLEMENTAR EN LOS PREESCOLARES EL USO DE LAS TIC DÁNDOLES UN SENTIDO EDUCATIVO Y DEFINIR EL USO ADECUADO DE LAS MISMAS.
EVIDENCIA 3:CURSO TIC: PRESENTACIÓN DE POWER POINT EQUIPO.
ESTA PRESENTACIÓN TIENE COMO OBJETIVO QUE LAS DOCENTES EN FORMACIÓN OBTENGAN INFORMACIÓN RESPECTO A LAS HERRAMIENTAS DIGITALES QUE SE PUEDEN USAR.
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EL IMPACTO QUE SE GENERA ES OBTENIENDO INFORMACION RELEVANTE DEL TEMA.
EVIDENCIA 4: CURSO PLANEACIÓN EDUCATIVA, INFOGRAFIA TRABAJO EN EQUIPO
EL OBJETIVO DE LA INFOGRAFIA ES DISTINGUIR ENTRE EL CONCEPTO DE MIRAR Y OBSERVAR.
IMPACTA EN MI FORMACIÓN COMO DOCENTE YA QUE EL SABER DISTIMGUIR ENTRE AMBOS CONCEPTOS SABEMOS LO QUE CONLLEVA CADA UNO DE LOS MISMOS
EVIDENCIA 5: CURSO OBSERVACIÓN: INFORME DE LA PRACTICA DE OBSERVACIÓN
EL IMPACTO QUE GENERA EL REALIZAR TODA LA RECOPILACIÓN DE LOS DATOS OBSERVADOS EN EL JARDIN AYUDA A QUE LAS DOCENTES EN FORMACIÓN VEN LA REALIDAD EDUCATIVA A LA CUAL SE ENFRENTARAN
AL REALIZAR EL INFORME EN EL CURSO DE OBSERVACIÓN SE TOMAN EN CUNETA DIFERENTES ASPECTOS COMO LA COMUNIDAD, LA CULTURAL, LOS PADRES DE FAMILIA , ETC...
EVIDENCIA 6 CURSO PLANEACION EDUCATIVA MAPA CONCEPTUAL
ESTA EVIDENCIA SE REALIZO CON EL FIN DE SINTETIZAR INFORMACION DE UNA LECTURA DE IGUAL MANERA QUE IMPACTE EN LA FORMA DE VER LA ACCION EDUCATIVA INTENCIONAL YA QUE DE MANERA GENERAL IMPACTA EN NUESTRA FORMACION DOCENTE
CONCLUSIÓN: LAS TIC TANTO EN LA VIDA ACADEMICA Y COTIDIANA GENERAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN UNA SOCIEDAD, DÁNDOLE EL DEBIDO Y ADECUADO USO, ASÍ MISMO LA SOCIEDAD PODRÁ REFLEJAR UN MEJOR DESEMPEÑO Y SUSTENTO AL PAÍS
BIBLIOGRAFIA:
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Julián Pérez Porto y Ana Gardey. (2012) (portafolio de evidencias. 2014.
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Chiappe, A. (2016). Tendencias sobre contenidos educativos digitales en América Latina. Buenos Aires: UNESCO. ✓ Geertz C. (2001) La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa.
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Pautas para la observación en los procesos de pasantia diciembre 2000
-
Santos, M. Á. (2000). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones educativas. Málaga: Ediciones Aljibe. (pp. 81-110). ✓ Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós. ✓ Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata, pp. 23-49. ✓ Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (2a ed.). Madrid: Morata, pp. 80-112. ✓ Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de un desencuentro. Madrid: Morata, pp. 108-178. ✓ Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. En El cambio en la escuela. Madrid: Morata, pp. 106
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Planificación y Análisis de la Práctica Educativa. Gine y Parcerisa
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